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BRMT® “Entrenamiento de Movimiento Rítmico e Integración de Reflejos Primitivos” ······················· EDUCACIÓN INFANTIL ······················· 16 y 17 de Junio de 2018

BRMT® “ENTRENAMIENTO DE MOVIMIENTO RÍTMICO E INTEGRACIÓN DE REFLEJOS PRIMITIVOS” 

¿Qué es la BRMT®?

Es un programa de estimulación, que se realiza en casa bajo la supervisión de un consultor y que está basado en los movimientos que hacen los bebés desde que nacen. También se puede aplicar en la escuela o en consulta en colaboración con los padres. El único material necesario es una alfombra o colchoneta fina y mucha constancia.

Su origen son las observaciones que hizo Kerstin Linda de los movimientos espontáneos de los bebés. Ella desarrolló una serie de ejercicios rítmicos con el fin de conseguir el desarrollo neurológico, motor y la estimulación que los bebés consiguen a través de dichos movimientos. El Dr. Harald Blomberg, al tener conocimiento del éxito que Kerstin tenía al tratar a niños y adultos con discapacidades neurológicas severas, decidió conocerla y permanecer junto a ella en la consulta, observando y aprendiendo su metodología de trabajo. El Dr. Harald Blomberg adaptó estos movimientos rítmicos e incorporó ejercicios de presiones isométricas y de esta forma nació BRMT®.

Para más información:  www.reflejosprimitivos.es

¿Cómo podemos ayudarle a integrar los reflejos primitivos?

Durante el primer año de vida los bebés realizan, de forma espontánea, una serie de movimientos que contienen en sí mismos un efecto inhibidor natural de los reflejos primitivos. Si, por cualquier motivo, estos movimientos no se han hecho lo suficiente los reflejos permanecerán activos.

Mediante la práctica de un programa diario de ejercicios personalizados podemos darle una segunda oportunidad al cerebro para madurar.

Conforme se van integrando los reflejos se producen mejoras a nivel motor, académico y emocional.

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BRMT Y EDUCACIÓN INFANTIL

Este curso está enfocado al trabajo con niños pequeños o en la escuela.

En este nivel conoceremos los movimientos rítmicos, basados en los movimientos espontáneos de los bebés.

Del cerebro estudiaremos: el tronco encefálico, cerebelo, ganglios basales, sistema límbico y córtex cerebral.

Veremos algunos reflejos primitivos: desarrollo, integración, cómo se evalúan si están integrados o no y qué hacer para conseguir su desarrollo e integración con movimientos rítmicos y juegos.

Contenidos del curso:

  • El desarrollo de los sentidos en el feto y en el bebé
  • El cerebro triuno
  • El tronco encefálico
  • El cerebelo
  • Los ganglios basales
  • El desarrollo motor en los bebés
  • Efectos de restringir la libertad de movimientos en el bebé
  • Efectos de las microondas de los teléfonos móviles y de la tecnología inalámbrica
  • Trabajo con los movimientos rítmicos
  • La importancia de los movimientos exactos
  • El cerebro de mamífero o el sistema límbico
  • Como ayudar en las reacciones emocionales de la BRMT
  • El neocortex
  • La importancia de cerebelo y del sistema de activación reticular para la función del neocortex
  • Síntomas de un cortex prefrontal dañado
  • Reflejos primitivos: evaluación e integración
    • El reflejo tónico laberintico
    • El reflejo Landau
    • El reflejo tónico simétrico del cuello
    • Reflejo espinal galant
    • El reflejo anfibio
    • El reflejo de babinsky
    • El reflejo tónico asimétrico del cuello
    • El reflejo de Babkin palmomenton
    • El reflejo de agarre
    • El reflejo del miedo paralizador
    • El reflejo del moro

Requisitos: No se necesitan conocimientos previos  

Duración14 horas

Imparte: Carmen Díaz Iborra

Precio240 €

Fecha:  Sábado 16 de Junio de 2018 de: 9:15 a 14h y de 15:30 a 19:45h

Domingo 17 de Junio de 2018 de: 9-14h

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CONTACTAR CON:

Yolanda Blasco

Telf:

601 326 825

Correo electrónico:

info@sentsvalencia.com

Más Información:

www.reflejosprimitivos.es
www.haraldblomberg.com

BRMT® “Entrenamiento de Movimiento Rítmico e Integración de Reflejos Primitivos” ····························· TERCER NIVEL ····························· 14 y 15 de Abril de 2018

BRMT® “ENTRENAMIENTO DE MOVIMIENTO RÍTMICO E INTEGRACIÓN DE REFLEJOS PRIMITIVOS” 

¿Qué es la BRMT®?

Es un programa de estimulación, que se realiza en casa bajo la supervisión de un consultor y que está basado en los movimientos que hacen los bebés desde que nacen. También se puede aplicar en la escuela o en consulta en colaboración con los padres. El único material necesario es una alfombra o colchoneta fina y mucha constancia.

Su origen son las observaciones que hizo Kerstin Linda de los movimientos espontáneos de los bebés. Ella desarrolló una serie de ejercicios rítmicos con el fin de conseguir el desarrollo neurológico, motor y la estimulación que los bebés consiguen a través de dichos movimientos. El Dr. Harald Blomberg, al tener conocimiento del éxito que Kerstin tenía al tratar a niños y adultos con discapacidades neurológicas severas, decidió conocerla y permanecer junto a ella en la consulta, observando y aprendiendo su metodología de trabajo. El Dr. Harald Blomberg adaptó estos movimientos rítmicos e incorporó ejercicios de presiones isométricas y de esta forma nació BRMT®.

Para más información:  www.reflejosprimitivos.es

¿Cómo podemos ayudarle a integrar los reflejos primitivos?

Durante el primer año de vida los bebés realizan, de forma espontánea, una serie de movimientos que contienen en sí mismos un efecto inhibidor natural de los reflejos primitivos. Si, por cualquier motivo, estos movimientos no se han hecho lo suficiente los reflejos permanecerán activos.

Mediante la práctica de un programa diario de ejercicios personalizados podemos darle una segunda oportunidad al cerebro para madurar.

Conforme se van integrando los reflejos se producen mejoras a nivel motor, académico y emocional.

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NIVEL 3: BRMT Y DISLEXIA

Hablaremos del Córtex prefrontal, del procesamiento sensorial, de la lectura y la escritura…

Veremos los reflejos que normalmente no están integrados en los casos de dislexia, que clínica dan, cómo evaluarlos y qué ejercicios hacer para integrarlos.

También veremos los problemas de visión que suelen tener estos niños.

Contenidos del curso:

  • El procesamiento sensorial
  • El procesamiento de la percepción
  • Ser capaz de leer significa que la lectura se ha convertido en un proceso automático
  • Las causas de los problemas de lectura y escritura son diferentes para cada niño
  • Diferentes teorías sobre la causa de la dislexia
  • Procesamientos secuenciales y simultáneos
  • La especialización de los hemisferios cerebrales
  • Problemas visuales
  • Problemas fonológicos
  • Dificultades con la escritura
  • Terapia de movimiento rítmico, cerebelo y habla
  • La red neuronal de la lectura y el ceo del cerebro
  • Como afectan los movimientos rítmicos en dislexia
  • Retos al hacer los ejercicios rítmicos
  • Reflejos primitivos y dislexia
  • Reflejos
    • El reflejo tónico simétrico del cuello (rtsc)
    • El reflejo del tónico laberíntico rtl
    • El reflejo del miedo paralizador (mp)
    • El reflejo de moro
    • El reflejo tónico asimétrico del cuello (rtac)
    • El reflejo de babkin palmomentón
    • El reflejo plantar
    • El reflejo de agarre
    • El reflejo de hands pulling ( manos que tiran)

Duración: 14 horas

Imparte: Carmen Díaz Iborra

Precio: 240 €

Fecha: Sábado 14 de Abril de 2018 de: 9 a 14h y de 15:30 a 19:30h                                                            Domingo  15 de Abril de 2018 de: 9-14h

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Contactar conYolanda Blasco

Telf601 326 825

Correo electrónicoinfo@sentsvalencia.com

Podemos darle una segunda oportunidad al cerebro  a través de la práctica de un programa de ejercicios personalizados. Cuando integramos los reflejos  podemos observar resultados a nivel motor, académico, coordinación mano-ojo… e incluso emocional.

Más Información:

www.reflejosprimitivos.es
www.haraldblomberg.com

BRMT® “Entrenamiento de Movimiento Rítmico e Integración de Reflejos Primitivos” ···························· SEGUNDO NIVEL ···························· 17 y 18 de Febrero de 2018

BRMT® “ENTRENAMIENTO DE MOVIMIENTO RÍTMICO E INTEGRACIÓN DE REFLEJOS PRIMITIVOS” 

¿Qué es la BRMT®?

Es un programa de estimulación, que se realiza en casa bajo la supervisión de un consultor y que está basado en los movimientos que hacen los bebés desde que nacen. También se puede aplicar en la escuela o en consulta en colaboración con los padres. El único material necesario es una alfombra o colchoneta fina y mucha constancia.

Su origen son las observaciones que hizo Kerstin Linda de los movimientos espontáneos de los bebés. Ella desarrolló una serie de ejercicios rítmicos con el fin de conseguir el desarrollo neurológico, motor y la estimulación que los bebés consiguen a través de dichos movimientos. El Dr. Harald Blomberg, al tener conocimiento del éxito que Kerstin tenía al tratar a niños y adultos con discapacidades neurológicas severas, decidió conocerla y permanecer junto a ella en la consulta, observando y aprendiendo su metodología de trabajo. El Dr. Harald Blomberg adaptó estos movimientos rítmicos e incorporó ejercicios de presiones isométricas y de esta forma nació BRMT®.

Para más información:  www.reflejosprimitivos.es

¿Cómo podemos ayudarle a integrar los reflejos primitivos?

Durante el primer año de vida los bebés realizan, de forma espontánea, una serie de movimientos que contienen en sí mismos un efecto inhibidor natural de los reflejos primitivos. Si, por cualquier motivo, estos movimientos no se han hecho lo suficiente los reflejos permanecerán activos.

Mediante la práctica de un programa diario de ejercicios personalizados podemos darle una segunda oportunidad al cerebro para madurar.

Conforme se van integrando los reflejos se producen mejoras a nivel motor, académico y emocional.

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NIVEL 2: EMOCIONES Y SISTEMA LÍMBICO

Estudiaremos el sistema límbico que es la parte de nuestro cerebro que regula las emociones.

Veremos algunos reflejos primitivos: desarrollo, integración, cómo se evalúan si están integrados o no y qué hacer para conseguir su desarrollo e integración con movimientos rítmicos y ejercicios de presiones isométricas.

Conoceremos de qué forma los movimientos rítmicos afectan a nuestras emociones y qué hacer.

Los reflejos de este nivel 2 son los que tienen más relación con las emociones y con las tensiones musculares.

Contenidos del curso:

  • El sistema límbico o el cerebro mamífero
  • La función del sistema límbico
  • Visión global del sistema límbico
  • El sistema límbico y los reflejos de estrés
  • La importancia de la estimulación táctil y vestibular para las emociones
  • Cambios emocionales debidos a un reflejo de moro y de M.P. no integrado
  • El sistema límbico, la memoria, la imaginación y el juego
  • La importancia del juego para la memoria y el desarrollo de las células nerviosas
  • Juego, imaginación e imagen personal
  • Función motora y sistema límbico
  • Reacciones emocionales con los movimientos rítmicos
  • Terapia de movimiento rítmico y sueños
  • El córtex prefrontal  y el sistema límbico
  • Conducta, motivación y control de impulsos
  • El córtex pre frontal coordina pensamiento y sensación
  • El desarrollo y conexión del córtex pre frontal durante la infancia
  • La disposición del sistema límbico a la sensibilización “kindling”
  • Efecto de la terapia del movimiento rítmico en el córtex pre frontal
  • Reflejos:
    • El reflejo de miedo paralizador
    • El reflejo de moro
    • Comportamiento de defensa y ataque y el reflejo de tendón
    • Reflejo espinal pereze
    • Reflejo tónico simétrico cervical

Requisitos: Haber realizado el nivel 1.

Duración: 14 horas

Imparte: Carmen Díaz Iborra

Precio: 240 €

Fechas:

Sábado  17 de Febrero de 2018: 9:15 a 14h y de 15:30 a 19:45           Domingo  18 de Febrero de 2018: 9-14h

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CONTACTAR CON: Yolanda Blasco

Telf: 601 326 825

Correo electrónico: info@sentsvalencia.com

Podemos darle una segunda oportunidad al cerebro  a través de la práctica de un programa de ejercicios personalizados. Cuando integramos los reflejos  podemos observar resultados a nivel motor, académico, coordinación mano-ojo… e incluso emocional.

Más Información:

www.reflejosprimitivos.es
www.haraldblomberg.com

Campamentos

V CAMPAMENTO DE ESTIMULACIÓN INFANTIL VALENCIA

¿Por qué un campamento de estimulación?

  • Porque todos los niños deberían tener la oportunidad de acudir a un campamento y beneficiarse de las ventajas personales y sociales que conlleva:
    • Mayor seguridad en sí mismo.
    • Superación personal.
    • Autonomía e independencia
    • Resolución de problemas y conflictos.
    • Habilidades sociales: respeto de turnos, respeto por el otro, seguimiento de normas,…
    • Creación de nuevos vínculos: amistades, relación con otros adultos,….
  •  Porque, no existe (o es limitada), la oferta social de este tipo de eventos adaptados a las  necesidades reales de los niños con dificultades en su desarrollo, y creemos que tienen el derecho de disfrutar y aprender de esta experiencia.
  • Porque, unido a los beneficios generales que aporta a un niño asistir a un campamento, la especialidad terapéutica de éste en particular, su filosofía y la formación de los responsables, permite trabajar, de forma intensiva, áreas o habilidades concretas en los niños, aumentando significativamente sus destrezas, capacidades  y su desempeño diario.

Duración: El campamento tiene una duración de 6 días (entrada domingo por la tarde y salida sábado por la mañana).

FechasDomingo 23 de julio de 2017 tarde   – Sábado 29 de julio de 2017 mañana. 6 días de estancia.

Plazas: 20 niñ@s en total máximo.

Edad: de 6 a 14 años.

OrganizaciónLos niños se agrupan en equipos de 4/5 niños.  A cada grupo se le asignarán dos o tres terapeutas  responsables cuyas funciones serán:

  • Acompañar al grupo durante todo el día en su recorrido por las distintas actividades diarias.
  • Trabajar la autonomía en las actividades de la vida diaria (vestido, higiene personal, alimentación, cuidado de las propias pertenencias y juego)
  • Ser la principal figura de referencia para el niño.

Sesiones terapéuticas:

Cada niñ@ recibirá a la largo del día las siguientes intervenciones:

  •       Terapia Ocupacional /Integración Sensorial.

La terapia de integración sensorial permite que el sistema nervioso central de cada niño utilice de forma adecuada la información que recibe de su cuerpo y del entorno, a través de los sentidos vestibular, táctil y propioceptivo.

Un correcto uso de esta información sensorial permite al niño funcionar de forma más efectiva en su día a día, ya que favorece la maduración de áreas relacionadas con: el rendimiento académico, el desarrollo psicomotriz, el lenguaje, la  atención, las habilidades emocionales y sociales.

  •     Estimulación Cognitiva

Se realiza un programa de estimulación cognitiva que incluirá actividades destinadas a desarrollar comportamientos como planificación, memoria, atención y flexibilidad. El desarrollo de estructuras neurológicas facilitará posteriormente el rendimiento óptimo de los niños en las distintas etapas de maduración y aprendizaje.

  • Resolución de conflictos. Reconocimiento emocional. Estrategias de comunicación. Habilidades sociales.

Estas intervenciones les servirán de herramientas en la vida diaria para el afrontamiento de las dificultades cotidianas. Podrán adquirir una comprensión y una expresión más adaptativa en los acontecimientos adversos que se puedan encontrar, tanto en la escuela como en la vida familiar y en la relación con sus iguales.

Esta intervención se realizará en cualquier momento que surja una situación desajustada, puede ser durante las sesiones propias o a lo largo del día.

  • Actividades lúdicas y de ocio 

Actividades típicas de campamento, pero adaptadas a los propósitos de estimulación y convivencia que tiene el Campamento como objetivo. Estas actividades se intentarán adaptar a cada grupo o grupos participantes:

  • - Piscina.
  • - Piragua (solos o acompañados de terapeuta)*
  • - Tiro con arco.*
  • - Rocódromo.*
  • - Tirolina.*
  • - Estimulación en la granja de animales.
  • - Actividades de multi aventura.
  • - Actividades de exploración en la naturaleza.
  • - Cuentacuentos

* Cualquier actividad que el niño no pueda hacer debido a su edad u otro motivo, habrá una actividad   paralela.

  •    Actividades de tiempo libre

En las horas libres se podrá disfrutar de juego libre potenciando la elección del niño.

Coordinación y organización general

Beatriz Barranquero Cortés

Terapeuta Ocupacional. Especialista en Integración Sensorial por la Universidad del Sur de California USC/WPS: nº 3841. Postgrado en Psicomotricidad y Terapeuta pediátrica de Neurodesarrollo NDT-Bobath certificada por Bobath Londres. Actualmente es terapeuta ocupacional y coordinadora en el CEI Valéncia. Desarrolla su labor especialmente con niños diagnosticados con TEA, desorden sensorial, TGD, TDA, TDAH, síndromes genéticos, dificultades motoras…

Iván Navarro Lluesma

Licenciado en Psicología. Formación completa en PEC’S. Formación en ABA funcional. Especializado en TEA, Asperger, Problemas de conducta, Dificultades en la alimentación. Actualmente es psicólogo del CEI.

Terapeutas y personal responsable:

Todas las actividades de estimulación, serán llevadas a cabo por 4 especialistas reconocidos, con formación y titulaciones superiores a nivel universitario y especialidades reconocidas internacionalmente.

Cada grupo (4-5 niños) trabajará siempre con un total de 2 ó 3 terapeutas (dependiendo de la actividad) y será la terapeuta o terapeutas acompañantes la que guía al grupo durante todo el día en su recorrido por las distintas actividades de estimulación.

Habrá un total de 10 terapeutas responsables a cargo de los  20 niños. Además habrá 3 monitores de tiempo libre encargados de las actividades de ocio y tiempo libre. Las terapeutas responsables de los grupos siempre acompañarán a su grupo de niños, así como los organizadores del campamento.

En el dossier definitivo se dará información sobre el curriculum tanto de los terapeutas, como de los acompañantes.

Lugar

Tarihuela Centro de Naturaleza, en Jérica, a una hora de Valencia. Cuenta con unas instalaciones excelentes y con el espacio necesario para poder llevar a cabo todas las actividades de estimulación, tanto al aire libre como en espacios recogidos.

Aunque en el campamento hay más niños las instalaciones para dormir, relajarse y hacer terapia son únicamente para el CEI València.  En las horas de las comidas los niños siempre estarán acompañados por sus terapeutas.

Alimentación

El albergue cuenta con un restaurante que se encargará de preparar la comida durante todos los días, desayuno completo, almuerzo, comida, merienda y cena. Si el niño tiene dieta especial el albergue dispone dieta para vegetarianos, alérgicos, celíacos,…

Medicación

La medicación que tomen los niños será controlada por la terapeuta responsable del grupo. Los padres traerán la medicación con las instrucciones pertinentes.

Información a los padres

El último día de campamento se informará de los objetivos trabajados durante el campamento y de cómo ha evolucionado cada niñ@ mediante un informe.

Coste

El coste total del campamento  de domingo a sábado es de 540 euros.

(incluye reunión y sesión para conocer mejor al niño).

Para los niños usuarios del CEI València durante el año 2017 el coste es de 485 euros.

 Este precio incluye:

  • Gastos de alojamiento.
  • Pensión completa.
  • Actividades de estimulación  y de ocio reseñadas.
  • Materiales y actividades de ocio y tiempo libre.

No cubre los gastos de desplazamiento; cada familia deberá encargarse de traer a sus hijos hasta el albergue, y venir a recogerlos el día que finalice el campamento.

Beneficios

Cada día el niño recibirá  diariamente intervención en:

  • Terapia Ocupacional/Integración Sensorial.
  • Estimulación Cognitiva.
  • Resolución de conflictos. Estrategias de comunicación.
  • Habilidades sociales. Reconocimiento emocional.
  • Habilidades sociales. Reconocimiento emocional.

Además realizarán las actividades típicas de un campamento, pero adaptadas tanto a las necesidades del grupo como a la finalidad del campamento y acompañadas siempre por las terapeutas responsables.

Durante todo el tiempo los niños están siendo estimulados al contar con un terapeuta continuamente a su lado, que realiza la función de cuidado, vínculo y estimulación.

Este bloque de estimulación intensivo permite potenciar en los niñ@s un importante desarrollo neurológico, que les facilitará la mejora en el aprendizaje escolar, en las habilidades de socialización, en su lenguaje, en la coordinación motriz, en las habilidades madurativas básicas y en su independencia.

Dossier Informativo

Antes de iniciar el campamento (mediados de mes de Julio) se dará a los padres un Dossier en el que se dará información exhaustiva (currículo terapeutas, explicación de actividades, horarios, menús, etc…). También realizaremos una reunión, así podemos aclarar todas las dudas que puedan surgir.

¿Cómo reservar plaza en el campamento?

Reserva de plaza: paga y señal de 250 euros.

El resto del importe se realizará antes del 30 de Junio de 2017.

Asignación por orden riguroso de inscripción y de pago.

Si el campamento fuera cancelado por causas ajenas o directas a la organización, se devolvería el importe íntegro a las familias.

Si el campamento fuera cancelado por la familia:

Antes del 30 de Junio, se devolverán la paga y señal

Después de esa fecha, se devolverá un porcentaje de la paga y señal (en función del día de cancelación) en concepto de gastos de administración, compromiso de alojamiento y manutención.

Preinscripción: antes de 30 de junio de 2017 en info@ceivalencia.com. 

o en los teléfonos: 96 338 74 58  //  666 80 70 88 (lunes, jueves y viernes)

 ¿Dónde me pueden informar?

CEI València
Centre d’Estimulació Infantil de València
C. Lepanto, 32  -  Alboraia (Valencia)
96 338 74 58  //  666 80 70 88
info@ceivalencia.com
www.ceivalencia.com
 

GUÍA DEL JUGUETE

GUÍA DEL JUGUETE

EL JUEGO Y LOS JUGUETES

El juego es el principal instrumento del que dispone el niño para entrar en contacto con el mundo (entorno físico y social). No sólo constituye la actividad con la que el niño ocupa su tiempo libre, sino que también es el medio a través del cual se desarrolla en todas las áreas (física, cognitiva, emocional y social), se pone en relación con los otros, exterioriza sus emociones, comienza a interiorizar normas sociales y se generan sus aprendizajes.

El “idioma” del niño es el juego. Cualquier objeto, cualquier situación…todo es “traducido”, “reducido” al juego. Y mientras juega el niño aprende habilidades y competencias.

De lo anteriormente citado se deduce la importancia de la elección del juguete, pero también que éste es únicamente un instrumento, la “excusa” para provocar un juego con el que el niño está buscando y desarrollando diversas habilidades directamente relacionadas con la edad, el entorno y sus necesidades.

Lo importante no es el juguete, sino la forma en que se utiliza, la necesidad que cubre. El juguete en sí no enseña a jugar. Un mismo juguete, en diferentes edades, entorno físico y personal cambiante, puede generar diferentes juegos y con ellos diferentes aprendizajes para tu niño. ¡Enseña a tu hijo nuevas formas de jugar! ¡Estimula su creatividad y su imaginación! ¡Reserva un espacio-tiempo para jugar con él, para que aprenda contigo! .

UN JUEGO ES “JUEGO” SI REÚNE ESTAS CARACTERÍSTICAS
  • Divertido y placentero. Es intrínsecamente motivador en el niño.
  • Implica hacer o participar.
  • Implica una elección libre, no debe ser obligatorio.
  • Relativamente libre de reglas.
  • Está enfocado al proceso más que al resultado.
  • Uso de la imaginación (frecuentemente) y no limitado por la realidad.
 OBSERVA EL JUEGO DE SU HIJO Y PLANTÉATE  QUE NECESITA:

¿Qué parece gustarle a tu hijo?, ¿qué no le gusta?, ¿qué es lo que realiza por más tiempo cuando está jugando?, ¿qué actividades prefiere?, ¿Pasa mucho tiempo sedentario o pasivo?, ¿Cuales son las características sensoriales de los juguetes que elige?, ¿Tiende a jugar sólo?, ¿Qué hace cuando juega?, ¿Inventa juegos o prefiere que esté estructurado?.

TIPOS DE JUEGO
  • Juego sensoriomotor (0-2 años): Se caracteriza por movimientos motores repetitivos y el placer del bebé por ejercitar sus sentidos: ver, sentir, escuchar, tocar y sostener.
  • Juego simbólico (2 a 6 años): el niño comienza a interpretar el mundo y sus símbolos. Aparece la capacidad del lenguaje y la capacidad de fingir. La realidad no limita el juego.
  • Juego de reglas (a partir de 5 años): juego interactivo más organizado. Integra los conceptos de cooperación y competición.
  • Juego solitario: el niño juega solo.
  • Juego paralelo: los niños juegan cómodamente cerca uno de otro, comparten materiales, conversan,….pero sus planes y actividades de juego son diferentes.
  • Juego social: implica que los niños interactúen entre sí, cooperación, aceptación de roles y reglas, intercambio social y competición.
 CONSIDERACIONES GENERALES

DEL GATEO AL TRICICLO

Alrededor del año, el niño comienza a moverse, gatea, se mantiene de pie, anda, corre, salta… Cada una de estas etapas es necesaria. Para que corra es necesario que haya andado, y para andar es conveniente gatear. Tener seguridad en su cuerpo le ayudará a tener seguridad en el resto de cosas.

Su cuerpo es un juguete privilegiado para aprender a pensar (¿cómo tengo que poner las piernas para columpiarme yo solo?).

De nuevo cualquier cosa que fomente su movimiento de forma segura será un buen juguete: el campo, el parque de tu barrio, unas escaleras seguras.

Un primer juguete sería, una colchoneta en la que poder gatear a sus anchas, después juguetes para empujar mientras se anda, arrastres, corre-pasillos, pelotas, triciclos hacia los tres años, patines, bicicletas, etc.

 JUGAR A HACER “COMO SI”

Durante su segundo año de vida el niño adquiere una capacidad, la capacidad de representar, que le permite salir del aquí-ahora.

Ahora puede decir lo que ha hecho o lo que va a hacer, imitar algo que ha visto que no está presente, dibujarlo, y especialmente importante «jugar a hacer que».

En este juego desarrolla una capacidad intelectual fundamental del ser humano: la de dar a un objeto un significado distinto del propio en función de semejanzas cada vez menores. Además, este tipo de juego le va a introducir en la sociedad; a través de él descubrirá realidades, algunas muy lejanas (el hospital, la selva…) y de aquí la importancia de que esté libre de estereotipos sexistas o valores antisociales.

Por último, el jugar-a-hacer-que le permite «jugar» sus preocupaciones, expresándolas y buscando soluciones.

Por supuesto esta es una de las mejores formas de desarrollar el lenguaje.

Los mejores juguetes son sus amigos. Con ellos y pocas cosas más, inventará sus mejores aventuras y se entrenará en las habilidades de cooperación y negociación. Cualquier cosa se puede convertir en cualquier otra, pero hay algunos juguetes que no deben faltar: un teléfono, cosas para cocinar, telas para disfrazarse, muñecos y peluches, juguetes para oficios, etc.

A medida que nuestro hijo va creciendo, van creciendo también sus necesidades y exigencias. Los juguetes constituyen un mundo mágico y maravilloso, pero tu hijo te agradecerá aún más si lo comparte contigo.

Nada será más placentero y fantástico para tu hijo que tu compañía. Aprenda a jugar con él. Vale la pena.

JUGAR A “HACER QUE”

Junto al juego simbólico se encuentran el lenguaje y el dibujo.

Pintar es un auténtico juego. Dejar marca es uno de los descubrimientos más emocionantes. En un primer momento se centrarán en el trazo, en el colorido, posteriormente aparecerán garabatos y representaciones de la realidad cada vez más completas. Los materiales que utilicen deben dar fruto con muy poco esfuerzo de tu niño.

Para el dibujo deja que comience utilizando su mano a modo de brocha, luego puede usar brochas y gruesos pinceles para pintar con témpera o acuarela líquida, luego vienen las pinturas de cera, los rotuladores gruesos y por último rotuladores finos y lápices de color. Papeles grandes, una pizarra y papel en la pared donde el niño/a pueda pintar libremente, serán el soporte ideal.

 Además de en el juego simbólico el lenguaje se desarrolla en dos de los juegos preferidos por niñas y niños: cantar y contar. Las canciones y los cuentos son divertidos y desafiantes. Saber qué viene después, y acertarlo les da una importante sensación de control sobre el mundo. Por esto nos piden que el cuento se mantenga (¡no, así no es!). Pero para saber que va a pasar antes deben haber oído el cuento muchas, muchas veces. Aunque a nosotros nos pueda parecer aburrido si el niño lo pide es que lo necesita escuchar de nuevo. Y recordar que nada mecánico puede sustituir en un primer momento a la voz humana.

En el cantar comienza con rimas y canciones muy sencillas. Hacia los cuatro años un cassette resistente y fácil de manejar puede multiplicar sus posibilidades, más aún si lleva micrófono incorporado.

Con respecto al contar comienza con cuentos de tela y plástico, los leerá chupando. Entre los dos y los tres años cuentos de hojas duras con historias muy sencillas, para continuar con cuentos cuya historia se pueda seguir a través de los dibujos. A partir de los seis años, el texto empieza a tener un lugar. Que irá creciendo hasta llegar a los grandes autores/as de la literatura infantil y juvenil.

 LAS CONSTRUCCIONES

Mediante las construcciones niñas y niños se introducen en el emocionante mundo de la matemática. Jugar con el espacio es una tentación incluso para los adultos. Muchas veces las construcciones forman el escenario de apasionantes juegos simbólicos. Otras la emoción de la construcción por sí misma envuelve al niño. En su actividad clasificará piezas, realizará series, medirá,… En un primer momento grandes bloques de goma espuma pueden colmar las aspiraciones constructoras de un niño; a los dos años pueden disfrutar con grandes construcciones de madera (el mejor material y más resistente).

Un buen puzle no puede ser muy fácil ni muy difícil, y es complicado elegir el que le «viene bien» a un niño. Además enseguida se le «quedan pequeños”. Una vez que se sabe hacer, ya no presenta apenas desafío. Puede que la mejor solución sea compartir con compañeros y amigos los puzles. También puedes fabricar los puzles, una figura de una revista se puede cortar en tantas piezas como tu hijo pueda hacer en ese momento. Y siempre hay novedad.

JUEGO Y EDAD

Lo expuesto a continuación son las características generales de los niños y sus juegos. Siempre habrá que valorar la singularidad de cada niño y dar una especial importancia al nivel madurativo del niño y no su edad cronológica.

COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

0 a 6 meses

  • Comienzan a sonreír.
  • Siguen con la mirada el movimiento de las personas u objetos.
  • Tienen preferencia por las caras y los colores brillantes.
  • Logran movimientos de aproximación, descubren las manos, dan patadas, levantan la cabeza, chupan con placer.
  • Prefieren a su padre y a su madre o personas conocidas.
  • Repiten esquemas de acción.
  • Escuchan intensamente y cuando se les habla, responden con risas, gorjeos o sonidos imitativos.
  • Inspeccionan los objetos con la boca, exploran con las manos y los pies.
  • Se mantienen sentados si se les agarra, dan vueltas sobre sí mismos, se escapan, son escurridizos, dan botes y saltos.
  • Agarran objetos sin usar los pulgares, golpean objetos colgados.
  • Sonríen frecuentemente.
Juguetes que estimulen los sentidos, el movimiento y la afectividad:

  • Nanas, rimas.
  • Sonajeros, al principio de colores vivos, después transparentes con un interior interesante.
  • Móviles, que la niña/o pueda ver desde la cuna.
  • Muñecos y objetos de goma para chupar. Chupetes.
  • Anillas para morder.
  • Ositos de peluche suaves.
  • Calcetines de colores vivos. Calcetines con sonido.
  • Juguetes que hagan ruido al morderlos, apretarlos o tirarlos.
  • Barras sobre la cuna con objetos colgados que se muevan, hagan ruido al golpearlos y le permitan asirse.
  • Mordedores.
  • Espejos irrompibles.

Los ADULTOS, que cantan, hablan, juegan

COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

7 a 12 meses

  • Recuerdan simples acontecimientos.
  • Son capaces de formar simples conceptos.
  • Se reconocen a ellos mismos. Reconocen voces familiares y algunas palabras comunes.
  • Dicen las primeras palabras con sentido.
  • Exploran, golpean y agitan objetos con sus manos.
  • Buscan objetos escondidos, ponen objetos dentro y fuera de recipientes.
  • Se sientan solos.
  • Se arrastran, se ponen solos de pie, andan.
  • Parecen tímidos y comienzan a encontrarse incómodos con extraños
Juguetes que inviten a recorrer el espacio, que permitan relacionar hechos (experimentar), que estimulen la imitación.

  • Móviles.
  • Alfombra y gimnasio de actividades.
  • Objetos que rueden: pelotas de plástico y pequeñas, que las puedan agarrar con las manos, y grandes.
  • Juguetes sonoros: que hagan ruido al manipularlos.
  • Muñecas, muñecos y osos de trapo.
  • Juguetes de corcho, goma de plástico para jugar en el agua.
  • Cajas transparentes con un agujero para guardar “tesoros”.
  • Encajables grandes. Cubos de distintos tamaños.
  • Colchonetas para gatear.
  • Pelotas grandes que no rueden mucho.

Las ADULTAS que cantan, hablan y juegan. No olvidar utilizar en todas las edades

COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

13 a 18 meses

  • Imitan las acciones de los adultos.
  • Usa y entienden más palabras.
  • Les gustan los cuentos.
  • Experimentan con objetos.
  • Andan con seguridad, trepan las escaleras.
  • Piden mayor independencia pero prefieren estar con gente conocida.
  • Reconocen la propiedad de los objetos.
  • Aparecen los amigos, aunque también juegan solos.
  • Empiezan a aprender lo que los adultos quieren que hagan, pero todavía no tienen la habilidad de controlar sus acciones.
Juguetes que inviten a recorrer el espacio, que permitan relacionar hechos (experimentar), que estimulen la imitación .

  • Móviles.
  • Muñecas/os de trapo, goma o felpa.- Juguetes para empujar.
  • Recipientes para llenar y vaciar.
  • Botes de plástico para tapar y destapar.
  • Pelotas y globos diferentes materiales
  • Juguetes que floten en el agua, tazas, barcos, muñecos lavables.
  • Grandes construcciones de goma espuma forrada
  • Correpasillos.
  • Palas y cubos.
  • Animales y vehículos de plástico o madera.
  • Cuentos para “chupar”.
  • Revistas viejas para romper.
  • Rimas, canciones, juegos con un adulto.
  • Cajas o muñecos de música.
  • Telas oscuras
COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

19 a 24 meses

  • Resuelven pequeños problemas
  • Hablan y comprenden cada vez más
  • Se muestran contentos cuando les reconocen sus logros. Les gusta ayudar en pequeñas tareas
  • Juegan cada vez más con sus compañeros/as
  • Aparecen los primeros juegos simbólicos
Juguetes que inviten a recorrer el espacio, que permitan relacionar hechos (experimentar), que estimulen la imitación .

Motricidad:

  • Juguetes de transporte: camiones, trenes.
  • Arrastres.
  • Coches pequeños o grandes para subirse a ellos.
  • Columpios, toboganes y escaleras.
  • Bicicletas y triciclos sin pedales.
  • Cubos, palas y material para jugar en la arena.

Motricidad fina:

  • Construcciones.
  • Juguetes para encajar figuras.
  • Masa de pan teñida.

Expresión:

  • Pizarra o papel de embalar, grueso para pintar (con pintura de mano).
  • Cuentos de plástico o tela, sólo con ilustraciones.
  • Caja de música y canciones infantiles.

Juego simbólico:

  • Platos, ollas, tapas, cocinas.
  • Animales de madera.
  • Carritos, teléfono
COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

2 a 3 años

  • Les divierte aprender nuevas habilidades.
  • Aprenden el lenguaje rápidamente.
  • Tienen poco sentido del peligro.
  • Ganan destreza con las manos y los dedo.
  • Se frustran rápidamente, son muy independientes aunque todavía dependen.
  • Reproducen escenas familiares.
Motricidad:

  • Triciclos con pedales.
  • Objetos para arrojar, cargar y descargar.
  • Coches, caballos y todo tipo de juguetes que tengan movimiento.
  • Juguetes para el agua. Palas y cubos.
  • Juguetes con códigos de colores (llaves que abren puertas del mismo color).

Motricidad fina:

  • Construcciones grandes y ligeras. Encajes de formas.
  • Puzzles (hasta 8 piezas).
  • Tijeras de punta redonda.
  • Vasos que encajan unos en otros.
  • Plastilina.
  • Pizarra y tizas para dibujar.
  • Cuentos fáciles de manejar con buenas ilustraciones.
  • Cuentos interactivos para apretar botones.
  • Pintura de dedos, brochas…

Juego simbólico:

  • Animales y plantas para cuidar.
  • Muñecas y accesorios: vestidos, coche, cama.
  • Cocinitas equipadas con utensilios necesarios.
  • Teléfonos.
  • Títeres. Telas para disfrazarse.

Expresión:

  • Instrumentos musicales: triángulos, panderos.
  • Contar cuentos, cantar canciones.
COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

3 a 5 años

  • Tienen un tiempo de atención más prolongado.
  • Se enfrentan a los adultos, son cabezotas y traviesos.
  • Hablan y preguntan mucho.
  • Prueban constantemente sus habilidades físicas.
  • Revelan sus sentimientos en juegos dramáticos.
  • Les gusta jugar con sus amigos/as, no perder.
  • Comparten y guardan turnos algunas veces.
Motricidad:

  • Objetos para el agua.
  • Hacer burbujas.
  • Columpios, pelotas, coches, aviones, trenes.
  • Patines y patinetes.
  • Triciclos y bicicletas.

Motricidad fina:

  • Conjuntos de construcción y puzzles (hasta 30 piezas).
  • Banco de carpintero, equipo con martillo, clavos, berbiquí, lija.
  • Mecanos.
  • Construcciones de madera grandes.
  • Tijeras de punta redonda.
  • Pegamento.
  • Pinturas de cera, pinturas de dedos.
  • Plastilina, barro para modelar.
  • Objetos para enhebrar.
  • Libros con pegatinas y colorear.

Expresión:

  • Pizarra.
  • Cassettes y cintas canciones.
  • Instrumentos musicales: carrillón, xilófono, maracas.
  • Libros e historias cortas e ilustradas.
  • Dominós, juegos de mesa y cartas sencillos.

Juego simbólico:

  • Muñecas que se puedan lavar (es importante en esta edad que se detallen correctamente las diferentes partes del cuerpo) Que se puedan montar y desmontar.
  •  Animales de juguete.
  • Tiendas de indios.
  • Instrumentos de oficios: jardinería, hospital, bomberos, garaje.
  • Teléfonos de juguete.
  • Cacharros de cocina
COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

6 a 8 años

  • Aumenta su curiosidad por la gente y cómo funciona el mundo en general.
  • Pueden leer, dibujar, escribir, contar historias (a su estilo). Hacia los 7 la mayoría comprende la suma y la resta, si se emplean objetos y situaciones reales.
  • Poco a poco se van interesando por el resultado final de sus acciones.
  • Ganan mayor confianza en sus destrezas físicas.
  • Muestran interés por los trabajos que realizan los adultos que admiran.
  • Son capaces de expresar sus sentimientos y de controlarse, pero todavía necesitan a los adultos para calmarse. Muchos chavales y chavalas son capaces de ayudar a otros/as, por su propia iniciativa, en las actividades grupales y a resolver problemas entre ellos/as.
  • Todavía requieren afecto y apoyo. La mayoría de las niñas/os necesitan protegerse del stress producido por la competitividad y el apoyo de adultos cálidos y entusiastas en todo aquello que pueden y hacen bien
Motricidad:

  • Pelotas, balones.
  • Juguetes para la arena y agua.
  • Utensilios de jardinería.
  • Carretillas de madera y metal.
  • Bicicletas con neumáticos grandes y estabilizadores.
  • Cuerda de saltar.
  • Bolos.
  • Cuerda para saltar.
  • Gomas, aros.
  • Monopatín.

Motricidad fina:

  • Juguetes desmontables.
  • Coche de movimiento manual.
  • Pinturas de acuarela, rotuladores, ceras.
  • Puzzles más complejos.
  • Juegos de construcción con piezas pequeñas.
  • Caja de herramientas.
  • Mecanos.
  • Telares, hilo, agujas grandes.

Expresión:

  • Cuentos, libros y diarios.
  • Casete, juegos de cartas y de mesa cooperativos.
  • Todo tipo de instrumentos: armónica, guitarra, órgano.

Juego simbólico:

  • Muñecas, ropas de muñecas, coches, “clicks”.
  • Disfraces: médicas, jardinera/o, payaso…
  • Marionetas.
  • Caja registradora, máquina de escribir.

Otros:

  • Juegos de experimentos.
  • Microscopio y telescopio.
  • Cromos, álbumes.
  • Imanes, lupas.
  • Cámara de fotos sencilla.
  • Juegos de mesa sencillos: parchís, oca, bingo, …
COMO SON ESTOS NIÑOS/AS SUS JUGUETES

De 9 a 11 años

  • Son más independientes de la familia.
  • Individualismo, realizan planes propios.
  • Mayor control de su conducta.
  • Le gustan los secretos y lenguajes inventados. Es el momento de los “clubes”.
  • Necesitan juegos al aire libre.
  • Tienen mucho interés por los amigos.
  • Les gusta coleccionar.
  • Comienza a cambiar su cuerpo. Entran en la pre-adolescencia.
  • Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Mayor velocidad de procesamiento.
  • Aumenta su capacidad de atención. También su coordinación.
Motricidad:

  • Complementos deportivos.
  • Bicicletas con neumáticos grandes y estabilizadores.
  • Monopatines

Motricidad fina:

  • Mecanos.
  • Construcciones de metal.
  • Maquetas.

Expresión:

  • Cuentos, libros y diarios.
  • Juegos de mesa cooperativos.

Otros:

  • Juegos de experimentos.
  • Microscopio y telescopio.
  • Juegos de estrategia y reflexión.
  • Cámara de fotos sencilla.
 ELECCIÓN DEL JUGUETE

Plantéate estas preguntas antes de comprar un juguete. Si respondes a la mayoría de ellas, el juguete es probablemente una buena compra:

SI NO
1. ¿Este juguete es adecuado a la edad del niño/a?
2. ¿Le interesa lo suficiente como para jugar con él una y otra vez? ¿Por varios minutos o incluso durante una hora?
3. ¿Está bien construido?¿Durará mucho tiempo?
4. ¿El niño/a utilizará su imaginación cuando juegue con él?
5. ¿Se sentirá satisfecho al usar este juguete?
6. ¿Puede el juguete crecer con el niño/a?
7. ¿Puede el niño/a usar el juguete de formas diferentes?¿Puede tener múltiples usos?
8. ¿Ayudará al niño a jugar con otros niños y niñas de forma cooperativa y a buscar soluciones donde todos ganen en caso de conflicto?
9. ¿Ayudará al niño/a a tener confianza en las otras personas, respetando sus diferencias étnicas, culturales y a valorar la naturaleza?
1O. ¿Ayudará al niño/a a no reproducir estereotipos sexistas?
JUGUETES TIPO:  juguetes en el mercado SEGÚN LAS NECESIDADES

A continuación se exponen, de los diferentes juegos que necesita el niño, que juguetes podemos encontrarnos en el mercado que cubren dichas necesidades, entre otras (tener en cuenta que este catálogo es algo dinámico ya que los juguetes van cambiando).

 Juguetes que estimulen los sentidos: con colores, texturas y sonidos diferentes.

Gimnasios de bebes, mantitas de juegos y actividades, móviles, libros de texturas y sonidos, cubos de texturas, alfombra musical, peluches, pelotas sensoriales, bloques de descubrimiento, encastrables de textura, móviles que proyectan imágenes, lámparas dulces sueños,  cubos parlanchines, baby superstar, juguetes para el agua(flotantes), música, colonias, pintura de dedos, …….

Juguetes que estimulen el movimiento: 

Estimuladores del gateo, correpasillos, balancines, triciclos, bicicletas, juguetes con cuerdas para arrastrarlos, columpios, toboganes, todos los relacionados con actividades deportivas,…..

 Juguetes para estimular la coordinación y habilidad manual:

Encastrables, dianas, pelota, canastas de basket, “elefun”, “operación”, “monos saltarines”, “circuitos de coches”, pin-pon, futbolines, billares, “sube y baja”, “la pesca”, “looping”, “indiaca”, “croquet”, “bolos”, “petanca”, “juegos de anillas, “la rana”, canicas….….

 Juguetes que estimulen la afectividad:

Peluches, muñequitos, cojines de diferentes texturas formas, películas para niños, instrumentos musicales….

Juguetes de conocimiento: que permitan relacionar causa-efecto, investigar, crear, imaginar, buscar soluciones,….

“quien es quien”, “de profesión detectives”, “microscopio”, “el cuerpo humano”, “mi kit electrónico”, “kit de jardinería”, “ceranova”, “taller de pintura”, “crear joyas”, “juegos de jimmy neutron: luz y color, experimentar con agua, equilibrio y gravedad,” trivial”, “libros” ..….

 Juguetes para el aire libre:

Triciclos, pelotas, comba, cubos, palas, tamices, columpios, tiendas de campaña con pelotas, toboganes, bicicletas, patinetes, patines, hula-hops …

 Juguetes de construcción: encajar, manualidades,…

“mandala minis”, plastilina, pinturas, cerámica, playmobil, maquetas, puzzles, pizarras, “tubations”, “georello”, bricolage, mecanos, legos, mosaicos, “bloques de madera”…..

 Juguetes de imitación/ juego simbólico:

Muñecos y complementos, cocinita, cacharritos, comercios, enseres de médico, marionetas, electrodomésticos, teléfonos, coches, etc.

Juguetes para desarrollar la psicomotricidad fina y la precisión:

“Mi primer mosaico de colores” (con piezas más grandes, menor dificultad). “Patitos cua-cua”, “El tortazo”, “Minibasquet”, “Juego pesca musical”, Proyector dibuja y aprende”, “Órganos”, “Guitarra”, “Operación”.

 Juguetes para la anticipación y las relaciones espaciales:

“Futbolín” “Coches teledirigidos”, “Escalextrix”, “Wii”, “Pinball electrónico”, “Simon”, “Pin-pon”, “Tenis”, “Patines”, “bicicleta”, “Geometrix”, …

Juguetes para concentrarse:

“Lince” “Tangram” (hay distintas versiones según la capacidad), “Geometrix”, “MIkado”, “Quien es quien”, “Simon”, “Tres en ralla”, “Connecta 4”, “Parchis”, “Oca”, “Juegos de mesa”, “Quién soy”, “Memory”, “Mastermind”, “Uno básico”, “Bingo”, “Lotería”, “Pentominos”, “Ajedrez”, “Damas”. “Blokus”, “Pintar Mandalas”,….

OTRAS FORMAS DE JUGAR, SIN JUGUETES
  • Veo, veo.
  • El espejo(imitar al adulto).
  • Cocinar con los papas.
  • Papiroflexia. Globoflexia.
  • Jugar a hacer “como si”.
  • Jugar a “hacer que”.
  • Jugar a darnos la lección.
  • Ayudarnos en el jardín.
  • Escondite
  • Sambori (Rayuela)
  • Peleas con almohadas
  • Hacer collages.
  • Frío-caliente (esconder algo y según se acerca…caliente-caliente.
  • Cuidar un huevo…..cuanto dura sin romperse?
  • Cuidar gusanos de seda, un pajarito u otros animales.
  • El juego de las sillas.
  • Las tinieblas.
  • Música: escuchar y hacerla.
  • Excursiones
  • Experimentos
  • Cualquier juego compartido
 LOS JUGUETES NATURALES

Niñas y niños de todas las sociedades han jugado con la arena, la arcilla, el agua, los piedras y los palos. Parece que están diseñados especialmente para el juego infantil. Fácilmente modelables invitan a la creatividad.

En la arena el cambio de textura que se produce al echarle agua, las enormes posibilidades que ofrece para la construcción (montaña, canales, carreteras…) hacen de ella un juguete perfecto.

Las posibilidades de modelado que presenta la arcilla (o para más peques la masa de pan). Cuando la arcilla está húmeda es fácil de modelar y al secarse permite jugar con lo modelado.

El agua es de por sí un liquido mágico; un bote de plástico, embudos, tubos de goma.

Con las piedras y los palos, materiales únicos para desarrollar la creatividad y por lo tanto la inteligencia.

 LOS PEORES JUGUETES
  • Los que no cumplen las normas de seguridad básicas: comprueba que lleva el sello de la CEE, que no se astillen, no desprendan colores ni olores, etc. y, en su caso, que indiquen “apto para menores de 36 meses”.
  • Los que incitan directamente a la violencia, a la práctica de hábitos poco saludables, a la discriminación en razón de etnia, cultura, sexo, etc. Los que resultan poco prácticos: difíciles de guardar, necesitan recambio constante, la pérdida de una pieza los inutiliza, etc.
  • Los inadecuados para los niños al que van destinados: no responde a sus intereses o gustos, a su edad, o a las posibilidades de juego que le ofrece el lugar en el que vive.
 VIDEOJUEGOS
  • La mayoría de video-juegos preferidos por los niños se relacionan con violencia Existen estudios que demuestran los efectos perjudiciales en niños y adolescentes normales, demostrando la conexión entre los video-juegos violentos y un comportamiento agresivo posterior. La misma relación ha sido notada con los programas de televisión con alto contenido de violencia.
  • Otro problema observado es que estos juegos favorecen la distracción en solitario, entorpeciendo la socialización con otros niños. En la mayoría de video-juegos, un solo jugador adopta el rol de héroe que combate contra las fuerzas del mal.
  • También se afectan las actitudes ante el sexo femenino, por ejemplo: en muchos de los juegos el protagonista y la mayoría de los personajes pertenecen al sexo masculino y las acciones que se deben ejecutar tienen como objetivo el rescate de la secuestrada damisela en peligro.
  • No existe una evaluación objetiva e independiente de los contenidos de los videojuegos y su idoneidad por edades por parte de profesionales independientes pedagogos, maestros, psicólogos, ajenos al proceso de producción así como por las asociaciones de padres. No hay legislación en el ámbito estatal sobre el tema
  • Amnistía Internacional ha constatado que las revistas especializadas rara vez siguen un criterio común para agrupar los videojuegos por edades en función de su contenido. Es difícil para el lector conocer la edad recomendada para el videojuego descrito ya que rara vez se menciona. En la gran mayoría de los análisis de productos publicados el componente sangriento o violento es ensalzado como elemento lúdico y atractivo para valorar positivamente el videojuego.
 CONSEJOS:
  • Interesarse activamente en las actividades de su hijo después de clases. Haga un esfuerzo para compartir por lo menos 30 minutos diarios con él y que ese tiempo sea lo más agradable posible. De simple juego.
  • Procure que no malgaste su vida detrás de un video juego o viendo programas de televisión inadecuados a su edad.
  • Trate que pase su tiempo libre en actividades constructivas que promuevan la cultura, socialización, educación y diversión o que practique algún deporte.
  • Seleccione los video-juegos que adquiere de acuerdo al nivel de desarrollo de su niño y al contenido del juego, prefiriendo los que puedan aportar aspectos educativos, en lugar de aquellos que solamente produzcan violencia y agresividad.

 El niño no puede elegir libremente sus juguetes ni videojuegos, es responsabilidad del adulto. El niño es una persona en formación altamente manipulable por amigos, ambiente, propaganda, son los padres quienes han de supervisar todo aquello que pueda afectar a un niño, de igual manera que no dejaríamos que tomara un vaso de vino o fumara tampoco podemos dejar que su mente se alimente de productos inadecuados para su edad.

EL JUEGO CON EL ADULTO ES SIEMPRE UN TIEMPO DE MÁXIMO ENRIQUECIMIENTO PARA EL NIÑO, EL PADRE/MADRE Y EL VÍNCULO ENTRE AMBOS.

 La bibliografía consultada para su elaboración:

  • Mulligan. Terapia Ocupacional en Pediatría. Proceso de evaluación.
  • www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Consumo/Publicaciones
  • www.guiadeljuguete.com
  • www.guiadeljuguete.com
  • www.edualter.org
  • www.educacioninfantil.com
  • www.juegos-educativos.net
  • Catálogos de diversas jugueterías.

BRMT® “Entrenamiento de Movimiento Rítmico e Integración de Reflejos Primitivos” ···························· PRIMER NIVEL ····························· 18 y 19 de Noviembre de 2017

BRMT® “ENTRENAMIENTO DE MOVIMIENTO RÍTMICO E INTEGRACIÓN DE REFLEJOS PRIMITIVOS” 

¿Qué es la BRMT®?

Es un programa de estimulación, que se realiza en casa bajo la supervisión de un consultor y que está basado en los movimientos que hacen los bebés desde que nacen. También se puede aplicar en la escuela o en consulta en colaboración con los padres. El único material necesario es una alfombra o colchoneta fina y mucha constancia.

Su origen son las observaciones que hizo Kerstin Linda de los movimientos espontáneos de los bebés. Ella desarrolló una serie de ejercicios rítmicos con el fin de conseguir el desarrollo neurológico, motor y la estimulación que los bebés consiguen a través de dichos movimientos. El Dr. Harald Blomberg, al tener conocimiento del éxito que Kerstin tenía al tratar a niños y adultos con discapacidades neurológicas severas, decidió conocerla y permanecer junto a ella en la consulta, observando y aprendiendo su metodología de trabajo. El Dr. Harald Blomberg adaptó estos movimientos rítmicos e incorporó ejercicios de presiones isométricas y de esta forma nació BRMT®.

Para más información:  www.reflejosprimitivos.es

¿Cómo podemos ayudarle a integrar los reflejos primitivos?

Durante el primer año de vida los bebés realizan, de forma espontánea, una serie de movimientos que contienen en sí mismos un efecto inhibidor natural de los reflejos primitivos. Si, por cualquier motivo, estos movimientos no se han hecho lo suficiente los reflejos permanecerán activos.

Mediante la práctica de un programa diario de ejercicios personalizados podemos darle una segunda oportunidad al cerebro para madurar.

Conforme se van integrando los reflejos se producen mejoras a nivel motor, académico y emocional.

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NIVEL 1: BRMT Y TDA/TDAH

En este nivel conoceremos los movimientos rítmicos, basados en los movimientos espontáneos de los bebés.

Del cerebro estudiaremos: el tronco encefálico, ganglios basales y cerebelo.

Veremos algunos reflejos primitivos: desarrollo, integración, cómo se evalúan si están integrados o no y qué hacer para conseguir su desarrollo e integración con movimientos rítmicos y ejercicios de presiones isométricas.

Los reflejos de este nivel 1 son los que suelen tener no integrados los niños con TDA o TDA-H.

Contenidos del curso:

    • Descripción de TDA-TDAH
    • Desarrollo del cerebro.
    • Blomberg Rhythmic Movement Training – Entrenamiento de Movimento Rítmico (BRMT – TMR).
    • El tronco cerebral y los movimientos Rítmicos.
    • El cerebelo y movimientos rítmicos.
    • El cerebro del reptil o los ganglios basales y la integración de los reflejos.
    • El desarrollo motor del bebé.
    • Los reflejos primitivos infantiles.
    • Reflejos primitivos:
      • Reflejo tónico laberintico.
      • Reflejo de Landau.
      • Reflejo tónico simétrico del cuello.
      • Reflejo espinal Galant.
      • Reflejo anfibio.
      • Reflejo de Babinsky.

Duración: 14 horas

Imparte: Carmen Díaz Iborra

Precio: 240 €

FECHA: Sábado 18 de Noviembre de 2017: 9 a 14h y de 15:30 a 19:30h

Domingo  19 de Noviembre de 2017 de: 9-14h

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CONTACTAR CON: Yolanda Blasco

Telf:  601 326 825

Correo electrónico: info@sentsvalencia.com

Podemos darle una segunda oportunidad al cerebro  a través de la práctica de un programa de ejercicios personalizados. Cuando integramos los reflejos  podemos observar resultados a nivel motor, académico, coordinación mano-ojo… e incluso emocional.

Más Información:

www.reflejosprimitivos.es
www.haraldblomberg.com

··········· CRIANZA: EMOCIONES, PENSAMIENTOS, CONDUCTAS ···········11 de Noviembre 2017

CURS novembre 2017.001 CURS novembre 2017.002
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Impartido por:

Ivan Navarro Lluesma es psicólogo y trabaja en le campo de los trastornos del neurodesarrollo (Autismo, Asperger, TDAH y dificultades del aprendizaje) como terapeuta tanto en el contexto del hogar como en el propio centro. Realiza una formación permantente desde diferentes enfoques psicológicos, por lo que hace que la intervención tenga un carácter globalizador, centrado no solo en el paciente, sino también en el sistema del que forma parte (familia, colegio, etc). De manera complementaría, ha realizado cursos de comunicación y de estructuración del entorno específicos para la población con TEA dado que el ámbito específico en el que se ha especializado. Para concluir, ha realizado una publicación de intervención en autismo en la revista “Cuadernos de Psicoanálisis” .

Fechas y horario

Sábado 11 de noviembre de 10,00 a 13,30 horas.
Plazas limitadas, se concederán por orden riguroso de inscripción.

Información

Telf.: 666807088 / 963387458
email: cursos@ceivalencia.com

Coste

  • Familias usuarias del CEI València: asistencia libre previa solicitud
  • No usuarios del CEI València: 20 €  previa solicitud

 Lugar de realización

CEI València
C. Lepanto, 32
Alboraia (Valencia)
www.ceivalencia.com

··Introducción a la atención plena del cuerpo (sensaciones) y su aplicación en el aula. HIGIENE POSTURAL y TÉCNICAS DE RESPIRACIÓN.·· Sábado 4 de noviembre de 2017

Atención Plena significa prestar atención de manera conciente a la experiencia del momento presente con interés, curiosidad y aceptación. A través de técnicas básicas tenemos acceso a una información valiosa que tanto maestros, profesores como padres podrán compartir con sus alumnos e hijos para favorecer un desarrollo saludable.

4 de noviembre de 2017

2017 CURS 1-APresentación1

Déficit de Integración Sensorial: Efectos a largo plazo sobre la ocupación y el juego

ESCUELA DE TERAPIA OCUPACIONAL FACULTAD DE MEDICINA | UNIVERSIDAD DE CHILE

Nº 5, noviembre 2005

Déficit de Integración Sensorial: Efectos a largo plazo sobre la ocupación y el juego

Imperatore Blanche, Erna                                                   Assistant Profesor of Clinical Practice, Department of Occupational Science and Therapy, University of Southern California.

Contacto > > blanche@usc.ed, impe@aol.com Fono (310)892–3176

Referencia > > Imperatore Blanche,Erna.”Déficit de Integración Sensorial: Efectos a largo plazo sobre la ocupación y el juego”.Revista Chilena de Terapia Ocupacional.Nº5.Noviembre 2005.

Resumen                                                                                                                                    Abstract

El impacto de los déficit de integración sensorial sobre las ocupaciones ha sido ampliamente descrito en niños. Sin embargo, su efecto a largo plazo, en adolescentes  y  adultos, ha permanecido más velado.

The impact of sensory integration dysfunction sensorial on the occupational performance of children has        often been described,  however the long term impact of these dysfunctions on the life of adolescents  and adults is seldom mentioned.

Este documento enfoca las consecuencias de este problema en el futuro del individuo, que deben ser tomadas en cuenta por la Terapia  Ocupacional al tratar a niños con déficit de integración sensorial.

The present article focuses on the possible long term impact consequences of  sensory integration dysfunctions derived from the literature. These long term consequences need to be considered  when  providing occupational therapy for children.

Respecto a la influencia del déficit de integración sensorial sobre las ocupaciones futuras, podemos apreciar dos tipos de patrones. El primero, de búsqueda de sensaciones y actividades de alto riesgo, aparece en personas que durante su infancia han presentado hiposensitividad en el sistema vestibular y propioceptivo, y dificultades de modulación. El segundo, de desorganización, se observa en individuos que presentaron dificultades en programación motora o dispraxias. Estos patrones deben ser dentificados temprano en la vida, para que la intervención tenga un impacto en la narrativa futura del niño.

I reference to the long term effects of SI dysfunctions two patterns emerge from the literature: sensation seeking, often observed in individuals who exhibited signs of hyporesponsiveness to vestibular and     proprioceptive input  and sensory  modulation  disorders as children; and the  second, clumsiness and disorganization that  is observed in individuals who exhibited signs of dyspraxia as children. These patterns need to be identified early in life so intervention can affect the child’s future narrative.

 Introducción

La Ciencia de la Ocupación ha sido descrita como el estudio de la forma, función y significado de la Ocupación. La forma se refiere a lo observable de la Ocupación y toma en cuenta lo que una persona o un grupo de individuos ejecutan y las circunstancias bajo las cuales lo hacen. La función se refiere al nexo entre ocupación y salud, estado de bienestar, funcionamiento diario, desarrollo de la maestría y calidad de vida. Por último, el significado alude a la experiencia que aportan las distintas   ocupaciones, a las bases de elección de las mismas y a la importancia o valor que tienen para cada persona (1).

Yerxa (2) asegura que la Terapia Ocupacional es importante en el proceso de entrega de un repertorio de actividades que la persona puede desarrollar durante su vida. Esta selección le ayuda al individuo a permanecer saludable y resistir el stress. Cuando tratamos niños con déficit de integración sensorial es importante ayudar al paciente a seleccionar ocupaciones y a crear un repertorio de ocupaciones que proveen equilibrio y promueven la salud a través de las experiencias sensoriales. Por lo tanto, en la intervención con niños no sólo debemos enfocarnos en la forma de las respuestas adaptativas a corto plazo y dentro de nuestro ámbito de trabajo, sino también en la funcion y significado de las respuestas adaptativas a a largo plazo y las ocupaciones en las cuales el paciente participará individualmente en su comunidad (3).

Déficit a largo plazo

Los efectos a largo plazo del déficit de integración sensorial han sido estudiados en niños con déficit de integración sensorial y en pequeños con déficit en coordinación motora y déficit atencional. Se  recurre a la literatura que describe el desarrollo de niños con déficit atencional y déficit en coordinación motora, pues niños que presentan este diagnóstico suelen manifestar déficit de integración sensorial (4 )(6). Además, existe literatura dentro de Psicología que describe rasgos de personalidad que incluyen la búsqueda de sensaciones. Esta literatura también aporta al entendimiento de los problemas a largo plazo de niños con déficit de integración sensorial.

Una importante investigación del efecto del déficit en integración sensorial sobre los logros académicos a largo plazo fue hecho por Parham en 1998 (7). En este estudio longitudinal, Parham hizo un seguimiento durante cuatro años a 32 niños que presentaban déficit de aprendizaje y a 35 que no lo tenían, evaluándolos en sus funciones de integración sensorial, en inteligencia y en nivel académico. Al inicio de este estudio los niños tenían entre 6 y 8 años. Tras cuatro años, volvió a evaluarlos y vio que se puede recurrir a los factores de integración sensorial para predecir el funcionamiento académico en matemáticas y lectura. En especial, las funciones de praxis tuvieron un valor predictivo alto con relación a matemáticas. Es importante destacar que los niños con déficit de aprendizaje no superaron sus problemas en percepción visual y praxis y por lo tanto estos problemas deben ser tratados lo más tempranamente posible (7).

Otro estudio longitudinal de Rasmussen y Gillberg (8), apoya la idea de que los problemas en los niños no desaparecen con la edad. En este estudio, los investigadores hicieron un seguimiento clínico de niños con déficit atencional y déficit de coordinación motora por aproximadamente 18 años. Cuando cumplieron 22 años, los resultados comprobaron que estos niños no superan los problemas con la edad y pareciera ser que estos diagnósticos son los datos predictivos más importantes para explicar el pobre funcionamiento sicosocial en jóvenes de esta edad. Entre los conflictos presentados por estos individuos existían problemas de funcionamiento académico y desórdenes de tipo psiquiátrico, incluyendo Asperger, trastornos de la personalidad y criminalidad(8).

Nutrición Sensorial y Búsqueda de Sensaciones

 Otros estudios efectuados con niños con problemas motores también apoyan el concepto que en la adolescencia, estos individuos se perciben a sí mismos como menos competentes, con menos apoyo social, con más alta ansiedad y menor estima personal que los grupos control de la misma edad, especialmente si el problema motor es severo (9)(10)(11).

Otras investigaciones relacionadas con problemas de integración sensorial que se observan en la literatura se refieren a los buscadores de sensaciones peligrosas. Zuckerman describió esta situación como un estado definido por la necesidad de variedad, novedad y sensaciones complejas; y la voluntad para tomar riesgos físicos y sociales para obtener estas experiencias. Este investigador describe una tendencia a buscar situaciones estimulantes, que está basada en la individualidad biológica y genética, posteriormente influenciada por el ambiente (12).

Se considera que los buscadores de sensaciones peligrosas intentan alcanzar un nivel óptimo de excitación, a través de actividades que pueden ser arriesgadas y que proporcionan una alta intensidad de input sensorial, algunas de las cuales pueden incluir escalar montañas, lanzarse en paracaídas, el vandalismo en el fútbol, el rafting e, incluso, el uso de drogas, alucinógenos y alcohol.

Los buscadores de sensaciones intensas son individuos que andan tras una variedad de experiencias novedosas, complejas e intensas, a través de actividades que ofrecen emoción y aventura. En muchos casos están deseosos de arriesgarse para lograr experiencias sensoriales. Cuando esta búsqueda de sensaciones peligrosas esta ligada a la búsqueda de input sensorial de tipo proprioceptivo y vestibular; podría darse en niños con déficit de integración sensorial y déficit atencional. De hecho, existe literatura que describe la alta incidencia del uso de drogas ilegales entre los individuos diagnosticados con déficit atencional (13).

Los niños con déficit en modulación sensorial o con baja respuesta al input sensorial, pueden presentar una búsqueda desenfrenada de input sensorial. De pequeños, estos niños se calman a sí mismo a través de brincos, saltos y carreras. Al crecer, buscan sensaciones que los nutran a través de los sentidos. Muchas veces, la búsqueda es mediante actividades de juego, pues en ellas el niño es libre de expresarse a sí mismo. Estas actividades sirven como estrategias a corto plazo o como proveedoras de sensación de bienestar a largo plazo. Algunas de estas ocupaciones pueden ser cotidianas, como correr, escalar, nadar. Otras son planeadas cuidadosamente durante meses, como escalar una montaña. En algunos casos, la necesidad por una sensación e input sensorial intenso no toma en cuenta el nivel de maestría que tiene la persona y se toman riesgos que no son necesarios, como manejar motocicletas a alta velocidad (3).

La búsqueda de input sensorial a través de ocupaciones también puede ser canalizada en forma constructiva. Fanchiang, Terapeuta Ocupacional, describe la metamorfosis Ocupacional como la conexión entre las necesidades biológicas por cierta estimulación sensorial y la elección posterior de ocupaciones. Ella describe el caso de un niño con déficit de integración sensorial que eligió ser masajista, para así proveerse a sí mismo del input que necesitaba para funcionar óptimamente. En este caso, el aporte de los padres en la estructura racional y elección de la ocupación se consideró muy importante. Así como los padres ayudan a estructurar y canalizar la elección de ocupaciones,   también los terapeutas ocupacionales deben tomar en cuenta esta  canalización  de  ocupaciones  a  largo plazo (14).

Organización de Tiempo y Espacio

 Además de buscar sensaciones para mantener un estado de alerta, el individuo también  debe organizar sus ocupaciones en el tiempo y el espacio. Individuos con déficit en praxis muchas veces presentan déficit en la organización del tiempo y el espacio; y estos problemas se hacen cada vez más evidentes a medida que la persona se desarrolla (15).

Para Zemke, la organización de las ocupaciones en el tiempo y el espacio se agrega a las experiencias internas de la persona, para así reflejar el significado de la ocupación para la persona (16). Por ejemplo, la persona que dedica muchas horas al trabajo en la oficina, refleja la importancia que ese trabajo tiene, o cuando una persona no es puntual podría reflejar la poca importancia que le da a esa cita. En el caso de las personas con déficit en praxis, el llegar tarde a una cita solo podría reflejar poca organización del tiempo y no debiera ser interpretada como una falta de interés en la cita.

Con relación al proceso de información sensorial, se puede ver que el tiempo es descrito como la percepción de cambio, incluyendo la percepción de simultaneidad, presente subjetivo, sucesión y duración (17). Esa noción de cambio y tiempo depende de la percepción de sucesión y duración (18).

Por lo tanto, es procesada a través de los sentidos. Los niños con problemas de integración sensorial tienen dificultad para procesar la información sensorial y, en consecuencia, también les resulta difícil procesar el paso del tiempo (15).

De acuerdo a Zemke, el Sistema Nervioso Central participa en la estimación del tiempo a través de tres sistemas:

  • El Sistema Troncoencefálico, que funciona en el presente y no separa el ser individual del ser de  otros.
  • El Sistema Límbico, que es la sensación emocional del tiempo. En este caso, tiempo y espacio son relacionados con otras personas.
  • La Neocorteza, que anticipa, planea para el futuro y lleva a cabo el plan. (16).

Cuando se revisa esta literatura es lógico deducir que niños que presentan dificultad en funciones biológicas y sensoriales o tienen disfunciones en el funcionamiento del SNC, van a manifestar dificultad en la percepción del tiempo y en la coordinación del tiempo con otros. Estos déficit pueden afectar puntualidad, organización de tareas en el trabajo, adjudicación de tiempo para cada tarea y la relación con otras personas cuando se debe organizar el tiempo.

La percepción del espacio a través de los sentidos ha sido altamente descrita en la literatura. Niños con déficit de integración sensorial pueden presentar déficit de percepción visual, vestibular y propioceptiva, que influyen sobre la forma como ellos perciben el espacio que los rodea.

La organización de ocupaciones en el tiempo y en el espacio se ven a lo largo de la vida. De pequeños se puede observar en la vestimenta o en la organización de los deberes escolares. En la juventud estos problemas se pueden observar en el uso de mapas, en la orientación espacial en grandes espacios como centros comerciales y edificios públicos, y en el orden de los espacios personales y compartidos.

De adultos, esta desorganización afecta la vida laboral y las relaciones sociales. En algunos casos tiende a depender de la sobre estructuración física o social y las personas aparecen como inflexibles. En otros casos, son seres creativos, que no son capaces de organizarse lo suficiente para que sus grandes obras sean reconocidas por el público. Como se puede apreciar, los déficits en percepción espacial y temporal afectan a largo plazo la organización de las ocupaciones a lo largo de la vida y la relación social con otros.

Nutrición Sensorial y Organización en el Tiempo en el Espacio: Aplicación a la Práctica Clínica.

 En esta sección se expondrán dos ejemplos:

Juan, puede ser catalogado como un buscador de sensaciones peligrosas. De niño no fue diagnosticado con déficit de integración sensorial, aunque en la actualidad él recuerda muchos signos que así lo indicaban. Relata que ataba una soga de los postes de la escalera y luego se colgaba de ella causando accidentes en algunas ocasiones. Durante su adolescencia formó parte de una pandilla y para él era fácil entrar en altercados físicos con amigos. Durante ese tiempo tuvo numerosos encuentros con la policía, hasta que a los 16 años, un amigo lo llevó a escalar. Juan relata que desde ese momento en adelante su vida cambió y el escalar montañas se convirtió en su deporte favorito, porque en cierta forma le proporcionó las sensaciones que él buscaba. Su búsqueda de aventuras riesgosas se fue transformando y en la actualidad es dueño de un gimnasio para escaladores. Parte de su trabajo es cambiar rutas, lo que significa una diaria dieta de input propioceptivo y vestibular. En este caso, Juan encontró sus propias ocupaciones que lo nutren sensorialmente dentro del contexto natural de su vida diaria. En muchos casos los terapeutas ocupacionales deben ayudar al paciente a encontrar esas ocupaciones. Para eso deben trabajar dentro de la sala de TO tanto como en el contexto natural en el cual se mueve la persona.

El siguiente caso ilustra otro punto: A los cuatro años, Ernesto fue diagnosticado con un déficit en praxis. Sus funciones motoras fueron tratadas por terapeutas ocupacionales con buenos resultados. A medida que Ernesto crecía, las dificultades motoras eran menos percibidas, pero su desorganización se convirtió en su mayor dificultad. Aunque era un buen alumno, llegaba tarde a clases, escribía sus tareas a altas horas de la noche y no podía organizarse para llenar el formulario para entrar a la universidad. Ernesto es un gran artista que necesita desarrollar una estructura a través de un horario de trabajo y estudio. Conflictos como éste se presentan usualmente en niños que han sido dados de alta después de que el problema motor ha sido resuelto.

El rol del terapeuta en el caso de Ernesto no concluye en la niñez ni con el tratamiento del problema motor dentro de la sesión de TO. En este caso, es importante ayudarlo a desarrollar una estructura en el contexto natural de su vida diaria a través de un horario de trabajo y estudio. Esto puede incluir el uso de agendas y relojes con alarmas que lo alerten cuando debe de terminar una tarea y empezar otra (cómo manejar al trabajo). La organización espacial también depende del uso de una estructura como lugares específicos para cada objeto y para cada tarea, y el aprendizaje en el uso de técnicas de navegación espacial (mapas e itinerarios).

Los ejemplos de Juan y Ernesto pueden incitar al terapeuta ocupacional a ayudar al individuo con déficit en integración sensorial a encontrar actividades que le permiten organizarse y nutrirse sensorialmente durante el resto de su vida; y considerar las necesidades sensoriales como conductas adaptativas a largo plazo. Estas últimas son conductas que ayudan a la persona a escoger  un repertorio de actividades que proveen equilibrio y promueven bienestar a través de la experiencia sensorial. Estas conductas refuerzan a la persona para resistir y manejar el stress de la vida diaria y permanecer sano. (2) (19)

En muchos casos, las actividades son escogidas para aumentar o regular la información sensorial. Por ejemplo, escoger escalar como actividad de recreación puede sugerir una búsqueda de input sensorial proprioceptivo, o escoger escuchar música clásica a través de audífonos, puede sugerir un intento a disminuir el input sensorial que se recibe diariamente. En su celebre libro “Homo Ludens”, Hiuzinga planteó que lo lúdico es algo muy serio y que trasciende el campo de la mera diversión. El dice que el ser humano que no juega no desarrolla una dimensión fundamental de su existencia. A través del juego, las personas son capaces cambiar el estado anímico y en este proceso las actividades se convierten en una forma de terapia para superar una serie de dificultades(20).

Conclusión

 El estilo de procesar información persiste a lo largo de la vida así también persisten los déficit de integración sensorial. Tanto el estilo de procesar información como los déficit de integración sensorial influyen la elección de ocupaciones de cada persona. La necesidad de estímulos sensoriales se vislumbra  mas  claramente  en  ocupaciones  de  elección  libre como  son  las actividades  de  juego y recreación. Generalmente, a través de las ocupaciones de juego, recreación y proceso (3) (19) los seres humanos nos centramos más en el proceso que en el producto. Se trata de disfrutarlo sin pensar en los resultados, por lo tanto en estas ocupaciones de proceso la persona se nutre sensorialmente.

Es por eso que las ocupaciones de juego y recreación se pueden utilizar terapéuticamente en personas que durante su infancia tuvieron un diagnóstico de déficit de integración sensorial, ya sea como dispraxias o como dificultades de modulación. Habitualmente, se trata de experiencias que el individuo había desarrollado durante su infancia y que vuelven a conectarlo consigo mismo.

En consecuencia, es fundamental que los padres, profesores y terapeutas que se relacionan con el niño que presenta problemas en déficit integración sensorial, estén bien informados y se preocupen de que el pequeño sea correctamente evaluado y tratado en todos los aspectos de la vida diaria. Parte de la evaluación y tratamiento es encontrar esa actividad de juego y recreación que lo nutriría sensorialmente y lo apoye en el crecimiento. Eso significa que desde el principio en el proceso de intervención, tratemos al niño en el contexto natural de la vida diaria tanto como dentro del contexto de la sala de tratamiento. Al no recibir apoyo y ayuda terapéutica en ambos contextos, la persona enfrentará dificultades cada vez mayores y perderá confianza en sí misma, limitándose innecesariamente en sus actividades como adulto.

Referencias

(1)     Clark, F., Wood, W., & Larson, E. (1998). Occupational science: Occupational therapy’s legacy for the 21th century. Willard and Spackcman’s Occupational Therapy (pp.13 – 21). Philadelphia, PA: J.B. Lippincott Company.

(2)     Yerxa, E. (1998). Health and the human spirit for occupation. The American Journal of Occupational Therapy, 52 (6) 412 – 418.

(3)     Blanche, E. (2002). Play and process: Adult play embedded in the daily routine. In J. Roopnarire (Ed.). Conceptual, social-cognitive, and contextual issues in the field of play. Vol. 4 Westport, Conn: Ablex Publishing.

(4)     Ermer, J. and Dunn, W. (1998). The sensory profile: A discriminant analysis of children with and without disabilities. The American Journal of Occupational Therapy, 52 (4), 283 – 290.

(5)     Miller, L., Reisman, J. , McIntosh, D., & Simon, J. (2001). An ecological model of sensory modulation performance of children with fragileX syndrome, autism, attention deficit with hyperactivity and sensory modulation disorder. In Smith-Roley, S. Blanche, E. & Schaaf, R. (Eds) (2001). Sensory integration with diverse populations. San Antonio, Psychological Corporation.

(6)     Mulligan, S. (1996). An analysis of score patterns of children with attention disorders on the sensory integration and praxis tests. The American Journal of Occupational Therapy. 50 (8), 647 – 654.

(7)     Parham, L. D. (1998). The relationship of sensory integrative development to achievement in elementary students: Four-year longitudinal patterns. Occupational Therapy Journal of Research, 18(3), 105-127.

(8)     Rasmussen, P. & Gillberg, C. (2000). Natural outcome of ADHD with developmental coordination disorder at age 22 years: a controlled, longitudinal, community-based study. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 39(11):1424-3.

(9)     Cantell, M.H., Smyth, M.M., Ahonen, T.P. (2003). Two distinct pathways for developmental coordination disorder: persistence and resolution. Hum Mov Sci. 22 (4-5):413-3.

(10)     Skinner, R.A. & Piek, J.P. (2001) Psychosocial implications of poor motor coordination in children and adolescents. Hum Mov Sci. 20 (1- 2):73-94.

(11)     Dewey D, Kaplan BJ, Crawford SG, Wilson BN. (2002). Developmental coordination disorder: associated problems in attention, learning, and psychosocial adjustment. Hum Mov Sci. 21(5-6):905-18.

(12)     Zuckerman, M. (1994). Behavioral expressions and biosocial bases of sensation seeking. Cambridge: University Press.

(13)     Horner BR, Scheibe KE. (1997) Prevalence and implications of attention-deficit hyperactivity disorder among adolescents in treatment for substance abuse. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 36(1):30-6.

(14)     Fanchiang, S. (1996). The other side of the coin: Growing up with a learning disability. American Journal of Occupational Therapy, 50, 277- 285.

(15)     Blanche, E.I. and Parham, D. (2001). Praxis and the organization of behavior in time and space. In Smith-Roley, S. Blanche, E. & Schaaf, R. (Eds) (2001). Sensory integration with diverse populations. San Antonio, Psychological Corporation.

(16)     Zemke, R. (2004). Time, Space and the Kaleidoscopes of Occupation. Eleanor Clarke Slagle Lecture, 2004 AOTA Conference, Minneapolis, MN.

(17)     Poppel, E. (1988). Time perception. In J.M. Wolfe (Ed.), Readings from the Encyclopedia of Neuroscience: Sensory systems II-Senses other than vision (pp. 134-135). Boston: Birkhauser.

(18)     Fraisse, P. (1963). The psychology of time. New York: Harper and Row.

(19)     Imperatore, E. I. (2002). La estamos pasando bien? El juego del adulto.